Sinopse

O texto analisa criticamente as implicações da visão pós-moderna para a educação escolar, questionando se essa concepção contribui para aprofundamento ou esvaziamento da transmissão/apropriação do conhecimento científico. O questionamento é desenvolvido com base nos temas da concepção pós-moderna em educação presentes nas teorizações de Tomaz Tadeu da Silva, um dos seus principais representantes e divulgadores no pensamento educacional brasileiro, privilegiando análises à luz do materialismo histórico e dialético. O livro oferece aos pesquisadores e professores que atuam no campo da educação formal, além da análise teórica mencionada, reflexões  sobre implicações dos princípios educacionais pós-modernos na prática pedagógica da escola de educação básica.

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Prefácio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii

Dermeval Saviani

Introdução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Pós-modernidade: emergência e perspectivas . . . . . . . . . . . . . 9

1. Gênese da pós-modernidade como conceito estético . . . . . . . . 9

2. O fenômeno social pós-moderno como teoria . . . . . . . . . . . 19

3. Pós-modernidade como expressão da ordem econômica . . . . . 22

4. Crítica às interpretações da pós-modernidade . . . . . . . . . . . 30

Incidências pós-modernas no pensamento educacional brasileiro . . 39

1. Limites da crítica fundada no recurso às metanarrativas . . . . . 43

2. Impossibilidade do conceito de ideologia . . . . . . . . . . . . . 44

3. Negação da objetividade do conhecimento . . . . . . . . . . . . 46

4. Teorização sobre consciência e subjetividade . . . . . . . . . . . 47

5. Teorização sobre diferença e alteridade . . . . . . . . . . . . . . . 49

6. Implicações para o pensamento educacional . . . . . . . . . . . 51

7. Algumas considerações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Considerações críticas à educação pós-moderna . . . . . . . . . . . 57

1. Educação como campo político-cultural:

predomínio da diversidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

2. Crítica à objetividade do conhecimento:

ecletismo e relativismo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

*Conclusão

Implicações na prática pedagógica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

1. Função social da escola:

formação da consciência do trabalhador . . . . . . . . . . . . . . . 78

Referências Bibliográficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Sobre a autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

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